En Mauritanie, les r\u00e9sultats du baccalaur\u00e9at sont bien plus qu’un simple rendez-vous annuel. Ils constituent un barom\u00e8tre de l’\u00e9tat de l’\u00e9cole et, au-del\u00e0, des politiques publiques en mati\u00e8re d’\u00e9ducation. Cette ann\u00e9e, avec un taux de r\u00e9ussite limit\u00e9 \u00e0 13,56 %, les chiffres ont suscit\u00e9 autant d’inqui\u00e9tudes que de d\u00e9bats.<\/p>\n
La tentation est grande de r\u00e9duire cette contre-performance \u00e0 une explication unique. Certains y voient la preuve d’un effondrement du niveau scolaire. D’autres pr\u00e9f\u00e8rent saluer le durcissement des conditions d’examen et le retour d’une culture du m\u00e9rite. En r\u00e9alit\u00e9, ces deux lectures ne s’excluent pas. Elles disent chacune une part de la v\u00e9rit\u00e9.<\/p>\n
Le minist\u00e8re de l’\u00c9ducation insiste sur la transparence des \u00e9preuves, la lutte contre la fraude et le respect du principe d’\u00e9quit\u00e9. Ces avanc\u00e9es sont r\u00e9elles et n\u00e9cessaires. Un dipl\u00f4me n’a de valeur que s’il r\u00e9compense effectivement les comp\u00e9tences de ceux qui l’obtiennent. De ce point de vue, une baisse du taux de r\u00e9ussite n’a rien d’anormal lorsqu’un syst\u00e8me devient plus exigeant.<\/p>\n
Mais la rigueur d’un examen ne saurait, \u00e0 elle seule, expliquer l’ampleur des \u00e9checs. Un examen ne cr\u00e9e pas les connaissances ; il mesure ce que les \u00e9l\u00e8ves ont appris au fil des ann\u00e9es. Lorsqu’une large majorit\u00e9 d’entre eux \u00e9choue, la question d\u00e9passe in\u00e9vitablement le cadre des salles d’examen. Elle renvoie \u00e0 ce qui s’est pass\u00e9 \u2014 ou n’a pas suffisamment eu lieu \u2014 dans les salles de classe.<\/p>\n
Les difficult\u00e9s de l’\u00e9cole mauritanienne sont connues : programmes parfois d\u00e9connect\u00e9s des r\u00e9alit\u00e9s, disparit\u00e9s importantes entre \u00e9tablissements, manque de moyens, conditions de travail souvent complexes pour les enseignants. Aucun de ces facteurs ne suffit, \u00e0 lui seul, \u00e0 expliquer les r\u00e9sultats. Ensemble, en revanche, ils dessinent les contours d’un syst\u00e8me qui peine encore \u00e0 offrir les m\u00eames chances \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
\u00c0 cet \u00e9gard, les performances des \u00c9coles d’excellence m\u00e9ritent une attention particuli\u00e8re. Voir plus de 64 % d’\u00e9l\u00e8ves issus de milieux modestes y r\u00e9ussir d\u00e9montre qu’avec un encadrement de qualit\u00e9, une organisation efficace et un accompagnement r\u00e9gulier, les d\u00e9terminismes sociaux ne sont pas une fatalit\u00e9. Cette exp\u00e9rience montre surtout que les difficult\u00e9s ne sont pas tant li\u00e9es aux capacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves qu’aux conditions dans lesquelles ils apprennent.<\/p>\n
Le faible taux de r\u00e9ussite des candidats libres raconte une autre histoire, tout aussi r\u00e9v\u00e9latrice. Beaucoup cherchent, \u00e0 travers cette voie, une seconde chance. Pourtant, sans v\u00e9ritable accompagnement p\u00e9dagogique, cette ambition se heurte souvent \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 d’un examen exigeant. L\u00e0 encore, le probl\u00e8me d\u00e9passe les statistiques : il interroge la capacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e0 ne laisser personne sur le bord du chemin.<\/p>\n
L’augmentation du nombre de candidats constitue, elle aussi, un signal encourageant. Davantage de jeunes acc\u00e8dent aujourd’hui au niveau du baccalaur\u00e9at. Mais d\u00e9mocratiser l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9cole ne suffit pas. Encore faut-il garantir que cette ouverture s’accompagne d’un enseignement capable de transformer cette opportunit\u00e9 en r\u00e9ussite.<\/p>\n
Le v\u00e9ritable enjeu d\u00e9passe donc largement le pourcentage de r\u00e9ussite. Il concerne la confiance que les familles accordent \u00e0 l’\u00e9cole, la cr\u00e9dibilit\u00e9 des dipl\u00f4mes nationaux et, plus largement, la capacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 pr\u00e9parer les g\u00e9n\u00e9rations futures aux d\u00e9fis \u00e9conomiques et sociaux du pays.
\nLe baccalaur\u00e9at n’est, au fond, que le dernier maillon d’une longue cha\u00eene. Lorsqu’il r\u00e9v\u00e8le des faiblesses, il serait vain de chercher les r\u00e9ponses uniquement dans l’organisation de l’examen. Elles se trouvent bien en amont, dans les politiques \u00e9ducatives, la qualit\u00e9 de l’enseignement, la formation des enseignants et l’environnement d’apprentissage.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats de cette ann\u00e9e ne doivent donc pas \u00eatre lus comme une simple contre-performance. Ils constituent une invitation \u00e0 regarder la r\u00e9alit\u00e9 en face. Car le d\u00e9fi n’est pas d’obtenir, l’an prochain, quelques points de r\u00e9ussite suppl\u00e9mentaires. Le v\u00e9ritable d\u00e9fi est de b\u00e2tir une \u00e9cole capable de donner \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve les moyens de r\u00e9ussir. C’est \u00e0 cette condition que le baccalaur\u00e9at cessera d’\u00eatre le r\u00e9v\u00e9lateur d’une crise pour redevenir le symbole d’une \u00e9cole qui remplit pleinement sa mission.<\/p>\n
Ahmed Mohamed Hamada
\n\u00c9crivain et analyste politique<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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